Brecha entre escuelas rurales y urbanas sigue creciendo

Escuelas unidocentes atienden poblaciones estudiantiles menores a 30 estudiantes. Foto con fines ilustrativos. CRH

La inequidad entre las escuelas urbanas y rurales del país sigue manteniendo una brecha importante que lejos de acortarse se incrementa con el paso del tiempo.

La falta de presupuesto, recursos didácticos, equipo tecnológico, mala infraestructura, problemas de acceso y alimentación, son parte del retos que enfrentan diariamente los alumnos y docentes de las escuelas unidocentes del país. 

El Ministerio de Educación Pública (MEP) registra poco más de 1470 escuelas bajo esta modalidad, ubicadas en las 7 provincias del país con una serie de problemáticas en común.

Estos centros educativos de I y II ciclo atienden a poblaciones estudiantiles menores a los 30 niños por uno o dos maestros, los cuales laboran en dos jornadas: una por la mañana y otra por la tarde.

MEP y escuelas no coinciden

De acuerdo con Cruz Hernández, de la dirección curricular del MEP, los estudiantes de escuelas rurales no tienen por qué estar en desventaja con respecto al resto de niños que estudian es escuelas pluridocentes de zonas urbanas.

"Si un compañero unidocente tiene claridad y maneja bien la pedagogía, no tiene por qué afectar. De alguna manera a estos estudiantes se les está dando una atención individualizada y la calidad de la educación que se les dé a los niños va a depender de la calidad de formación del docente", indicó Hernández.

Para Minor Arias, director y docente de la Escuela Unidocente de Providencia en Pérez Zeledón, atender seis grupos a la vez representa un gran reto, además aseguró que el MEP no hace una diferenciación de cargos, por lo cual debe cumplir con funciones administrativas y académicas a la vez.

"Los supervisores nos tratan como si fuéramos directores técnicos. Nosotros sólo somos docentes y nos pagan el salario de un docente y no de un director, sin embargo tenemos que llevar todas las cargas y nos tratan igual como si tuviéramos asistentes o secretarias", dijo Arias.

Escuela Unidocente de Providencia estrenó nueva infraestructura. Foto: MEP

Sin embargo, el director aseguró que un punto a favor es que hace un mes los 24 estudiantes estrenaron una nueva infraestructura, la cual cuenta con tres aulas, un comedor escolar, batería de baños y un área techada de esparcimiento.

Al igual que Arias, la directora Yadira Abarca de la Escuela Cruce de Cirrí, recibe únicamente un salario de docente pese a que realiza funciones que no están contempladas dentro de las especificaciones de su cargo.

Además Abarca indicó que debido a que la matrícula en este tipo de escuelas es tan baja -por la modalidad con la que operan- la asignación de recursos y presupuesto se convierte en un dolor de cabeza. 

Sin embargo la versión de esta docente no coincide con la de la dirección curricular, ya que aseguran que estas escuelas tienen las mismas oportunidades y apoyo que el resto.

"Todos los estudiantes tienen alimentación, tienen comedores equipados y están bien atendidos en ese sentido", dijo Cruz Hernández.

Aunque para la directora de este centro educativo de Naranjo la situación es totalmente opuesta.

"El presupuesto para alimentación es muy reducido. Tengo que estar viendo como hago actividades para financiar el almuerzo de los niños que no tienen subsidio del Programa de Alimentación y Nutrición del MEP, porque no los puedo dejar sin comer. Tengo muebles que no cumplen con los requerimientos, una cocina de gas que traje de mi casa y una pila improvisada" manifestó Abarca.

¿Evaluación debería ser diferenciada?

Hernández aseguró que las escuelas unidocentes trabajan con los mismo planes y programas de estudio que el resto de escuelas primarias del país.

Condiciones educativas no son iguales en todo el país. Foto con fines ilustrativos.

Esto ha generado un debate que llegó hasta distintos sindicatos, quienes consideran necesario analizar las condiciones en las que se encuentran los docentes y estudiantes que asisten a una escuela rural del país.

Ricardo Molina, presidente de la Asociación de Profesores de Segunda Enseñanza (Apse) consideró que es importante implementar mecanismos que contribuyan a

"Cuando uno ve los resultados de pruebas internacionales, uno se pregunta eso mide el mal desempeño de los estudiantes, de los docentes o está midiendo toda una estructura educativa. Es difícil cuando le dicen que las evaluaciones a los estudiantes son iguales para todos, porque uno se pregunta cómo van a ser iguales si son condiciones socioculturales y económicas distintas", dijo Molina.