Seis de cada diez docentes de primaria tienen nivel básico en matemáticas

Si tiene solo unos segundos, lea estas líneas:

• Seis de cada diez docentes de primaria tienen un nivel básico de conocimientos en matemáticas, según datos del Informe Estado de la Educación 2025.
• Investigadores señalan un desfase entre la formación docente y los cambios en los programas de estudio, además de limitadas oportunidades de actualización profesional.
• El 90% de los estudiantes está en el nivel mínimo o por debajo en matemáticas en las pruebas PISA, lo que evidencia los retos del sistema educativo en esta materia.

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El 60 % de los educadores de primaria posee un nivel básico de conocimientos en matemáticas, situación que influye de forma directa en las dificultades que muestran los estudiantes en esta materia.

Así lo detalla el Informe "Conocimiento profesional docente de I y II ciclo de la educación costarricense, publicado por la Universidad Nacional.

La investigación académica tuvo como objetivo comprender cómo se están formando los educadores y cuáles son los principales retos que enfrentan en el aula. Menos de un 1% tiene conocimiento avanzado.

De acuerdo con el investigador David González Sánchez, uno de los principales hallazgos es que existe un desfase entre la formación de muchos docentes y los cambios que han tenido los programas de estudio de matemáticas en los últimos años.

Según señala, esta asignatura ha experimentado múltiples modificaciones en la última década, lo que implica cambios en metodologías, contenidos y enfoques pedagógicos.

"Si un docente se formó hace 10 o 15 años, probablemente se graduó bajo un programa distinto al que hoy se aplica en las aulas. El problema es que no necesariamente existen procesos de actualización constantes que permitan a esos docentes ponerse al día", indicó.

También explicó que, en algunos casos, los programas de estudio han cambiado varias veces en pocos años, lo que obliga al profesorado a adaptarse rápidamente a nuevas formas de enseñanza.

Sin embargo, en muchas ocasiones no existen los espacios adecuados para hacerlo y que "lo que termina ocurriendo es que el profesor busca cómo resolver en el aula con los recursos que tiene".

Capacitaciones limitadas

Aunque el estudio encontró que muchos docentes sí participan en procesos de capacitación, una gran parte de estas actividades se realiza en el sector privado y no necesariamente forma parte de una estrategia estructurada de formación continua.

Además, existen factores que han desincentivado la participación en capacitaciones.

González explicó que anteriormente muchos cursos otorgaban puntos dentro de la carrera profesional docente, lo que podía traducirse en beneficios salariales. Sin embargo, cambios en la normativa han reducido esos incentivos.

A esto se suma que, en muchos casos, las capacitaciones deben realizarse fuera del horario laboral, lo que complica la participación del profesorado.

"Los docentes trabajan toda la jornada y luego deben capacitarse en su tiempo libre. Eso termina afectando los procesos de actualización", comentó.

Mayoría de estudiantes tiene nivel mínimo en matemáticas

Costa Rica registró su peor desempeño histórico en las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, por sus siglas en inglés). Los resultados mostraron que los estudiantes de 15 años tienen comprensión lectora y razonamiento matemático equivalentes a tercer grado de primaria.

Por ejemplo, en matemáticas, el 90 % del estudiantado se encuentra en el nivel mínimo esperado o por debajo. Esto se traduce en una aptitud insuficiente para aplicar conceptos básicos o resolver problemas elementales.

"Es imprescindible que el país fije una meta nacional orientada a mejorar los resultados PISA a mediano plazo y avance en la implementación efectiva de estrategias de refuerzo que generen un círculo virtuoso, centrado en mejoras significativas de los aprendizajes de la población estudiantil", afirmó la investigadora del Informe del Estado de la Educación, Jennyfer León Mena.

Por su parte, González subrayó que la discusión sobre el rendimiento en matemáticas no puede centrarse únicamente en la responsabilidad individual de los docentes.

A su juicio, la enseñanza es una actividad compleja que está influenciada por múltiples factores, entre ellos las condiciones de infraestructura, la disponibilidad de recursos y el contexto social de los estudiantes.

Por ejemplo, mencionó que existen escuelas donde los estudiantes enfrentan condiciones sociales y económicas difíciles, lo que también impacta su rendimiento académico.

Además, indicó que en algunos casos los docentes incluso deben aportar recursos de su propio bolsillo para cubrir necesidades del aula, como materiales didácticos o mejoras menores en la infraestructura.

Propuesta desde la universidad

Ante este panorama, la UNA impulsa un proyecto que busca desarrollar procesos de formación continua para docentes, especialmente en el área de matemáticas.

La iniciativa pretende ofrecer capacitaciones estructuradas y acompañamiento profesional que permitan a los educadores actualizar sus conocimientos y adaptarse a los cambios en los programas de estudio.

Para González, uno de los principales retos del sistema educativo costarricense es reconocer que la formación continua debe convertirse en un pilar fundamental de la política educativa.

"La actualización docente tiene que ser un objetivo permanente del sistema educativo. No tiene mucho sentido exigir mejores resultados en las evaluaciones si no garantizamos procesos de formación y actualización adecuados", afirmó.

El investigador considera que el país cuenta con las herramientas necesarias para avanzar en esa dirección, entre ellas instituciones de capacitación del propio Ministerio de Educación Pública (MEP) y la experiencia académica de las universidades públicas.

Sin embargo, advirtió que se requiere voluntad política y coordinación entre las instituciones para fortalecer estos procesos.

"Tenemos investigación, tenemos profesionales y tenemos instituciones que pueden aportar. Lo que se necesita es diálogo y una estrategia clara que permita convertir la formación continua en una política sostenida", concluyó.