MEP no puede garantizar el cumplimiento del plan de estudios en escuelas unidocentes

Una auditoría de la Contraloría General de la República determinó que el Ministerio de Educación Pública (MEP) no puede garantizar el cumplimiento del plan de estudios en escuelas unidocentes.

Al comparar el porcentaje de escuelas unidocentes y aquellas que no lo son, pero están ubicadas a menos de 3 kilómetros de distancia, se tuvo que las escuelas no unidocentes han recibido en mayor proporción asignaturas complementarias.

"Por ejemplo, el 63,1% de las escuelas no unidocentes recibieron educación física en 2022, en contraste con 35,1% de escuelas unidocentes; el 43,8% de las no unidocentes recibieron educación musical versus 20,4% en unidocentes, situación que se repite en las diferentes asignaturas", aseguró el órgano contralor.

Asimismo, la cantidad de asignaturas y lecciones que se imparten también presenta brechas en función de la ubicación geográfica del centro educativo o del tipo de oferta o modalidad.

De acuerdo con la Contraloría, lo anterior se debe a que la cobertura de asignaturas especiales en educación primaria es significativamente inferior en los distritos con Índice de Desarrollo Social (IDS) bajo o muy bajo en comparación con los de IDS alto.

"Este patrón refleja la necesidad de políticas dirigidas a equilibrar la calidad educativa a nivel nacional, especialmente en zonas menos desarrolladas", detalla el ente contralor.

Esta situación es similar en colegios, donde la cantidad de lecciones del ciclo de educación diversificada varía según el tipo de colegio, pues las telesecundarias imparten 34 lecciones, los colegios académicos tradicionales, 44; los científicos, humanísticos y liceos laboratorio, 50; y los liceos experimentales bilingües (LEB), 53.

Incluso, los liceos rurales no imparten las tres asignaturas de ciencias (física, química y biología) sino que solo brindan biología.

"Lo anterior es relevante considerando que ofertas como los liceos rurales y las telesecundarias se orientan a poblaciones fuera del Gran Área Metropolitana, con menores índices de desarrollo social", se lee en el informe de auditoría.

Actualmente, solo el 8,6% de las escuelas del país ofrecen el currículum completo. Sobre este tema, se consultó al MEP, sin embargo, al cierre de la nota no se ha obtenido una respuesta.

Baja cobertura

El IX Informe del Estado de la Educación 2023, de hecho, revela que las escuelas con baja cobertura prevalecen principalmente fuera de Gran Área Metropolitana (GAM) y las que se encuentran dentro de la misma, en su mayoría, tienen una alta cobertura.

Es decir, se aprecia que el 66% de las escuelas de baja cobertura están en la Zona Norte-Norte, el 70% en Grande de Térraba y el 90% en Sulá.

Los números anteriores alertan, ya que las escuelas de mayor cobertura están ubicadas en los sectores de Heredia, el 47.8% en San José Norte y el 46.7% en San José Oeste.

Notamos un estancamiento y retrocesos en áreas clave como el ofrecimiento del currículo completo en las escuelas, la expansión de la educación técnica en secundaria y la implementación de pruebas de idoneidad para contratar docentes, lo cual profundiza las brechas educativas existentes y afecta las bases para superar la crisis actual, afirmó el investigador Dagoberto Murillo Delgado.

El informe destaca incluso la urgencia de abordar esta brecha educativa, puesto que, al ritmo actual, Costa Rica necesitaría aproximadamente 60 años para lograr que el 33% de las escuelas ofrezcan el currículo completo.

Actualmente, existen 3 grupos de escuelas, según el tipo de cobertura que dan:

• Cobertura curricular baja (38%): No ofrecen materias complementarias en un 80% de los casos
• Cobertura curricular intermedia (51%): Ofrece una o dos de estas materias en un 70% de los casos
• Cobertura curricular alta (100%): Ofrece cinco o más materias complementadas.

"La universalización quedaría para muy entrado el siglo que viene. Claramente, esta es una tarea impostergable, no solo para disminuir las desigualdades dentro del sistema educativo, sino para construir bases sólidas para el aprendizaje", advierte Murillo, investigador del Estado de la Educación.

Dominio del inglés

En cuanto a la enseñanza del idioma inglés en educación preescolar, se observa que en 2023 solo el 12,5% del estudiantado de Interactivo II (último año de la educación materno-infantil) y el 27,9% del ciclo de Transición (nivel precedente de la Educación General Básica) en centros educativos públicos recibieron enseñanza en este idioma.

Sin embargo, en distritos con Índice de Desarrollo Social bajo o muy bajo, la cobertura está por debajo del promedio del país (21,0%).

La situación se vuelve similar en educación primaria, ya que, según la Contraloría, en 2023 la cobertura de enseñanza de este idioma alcanzó el 100% en los centros subvencionados, el 96,2% en los privados, el 23,7% en escuelas unidocentes y 35,5% en escuelas indígenas.

"Dado el papel de los servicios educativos como pilar del desarrollo humano y económico, lo anterior refleja la necesidad de fortalecer la capacidad de gestión del MEP, de manera que sus servicios se adapten a las diversas demandas sociales, de manera sostenible y bajo principios de eficiencia en el uso de los recursos.

El cierre de estas brechas es también indispensable para promover la igualdad de oportunidades, considerando los diferentes contextos de la población estudiantil, de manera que se fortalezca el pacto social por medio de la educación", puntualiza el ente contralor.