Crisis educativa: Más de un tercio de colegiales no alcanza el nivel básico en Español

El 35,19 % de la totalidad de los estudiantes de colegios académicos diurnos y nocturnos presenta un nivel inferior al esperado en la asignatura de Español, lo que evidencia un retroceso en la comprensión lectora.

Según los resultados de la Prueba Nacional Estandarizada Diagnóstica, aplicada en marzo anterior, de los 38.335 estudiantes que realizaron la prueba, 13.489 no superaron el nivel de desempeño básico.

De esta cifra, el 86,01 % de los estudiantes —es decir, 11.602— pertenece a colegios académicos diurnos, mientras que 1.887 de los alumnos que no alcanzaron el nivel esperado, lo que equivale al 14 %, pertenecen a colegios nocturnos.

Por su parte, 12.969 estudiantes (33,83 %) obtuvieron un nivel intermedio y 11.871 (31 %) alcanzaron el nivel avanzado.

Colegios diurnos

En el caso de los colegios diurnos, la Prueba Nacional Estandarizada Diagnóstica Sumativa fue aplicada a 32.633 estudiantes en todo el país.

De ellos, 11.602 no superaron el nivel básico, lo que representa un 35,44 %. En tanto, 10.845 estudiantes (33,13 %) alcanzaron el nivel intermedio y 10.286 (31,42 %) lograron el nivel avanzado.

Las Direcciones Regionales de Educación (DRE) ubicadas en las provincias costeras obtuvieron los resultados más bajos en la prueba diagnóstica. La DRE de Santa Cruz fue la de peor rendimiento, con un 52,60 % de los estudiantes sin alcanzar el nivel esperado, equivalente a 385 de los 732 que aplicaron la prueba.

Dentro de esta región, el Liceo Belén, en Carrillo, registró el peor desempeño: el 87 % de sus estudiantes se ubicó en el nivel básico y solo el 0,92 % alcanzó el nivel avanzado. Todos los alumnos con mejor rendimiento fueron hombres; ninguna mujer logró el nivel más alto.

Asimismo, en el Liceo Rural La Esperanza, en Nicoya, ningún estudiante alcanzó el nivel avanzado.

Le siguen de cerca las DRE de Sulá (Limón), con un 52,35 % de estudiantes en nivel básico, y la DRE Peninsular (Puntarenas), con un 52,24 %.

Colegios nocturnos muestran mejor desempeño

En los colegios académicos nocturnos, la prueba se aplicó a 5.702 estudiantes, de los cuales 1.887 (33,72 %) no superaron el nivel básico.

A diferencia de los diurnos, los nocturnos obtuvieron un mejor rendimiento: el 37,96 % de los estudiantes se ubicó en el nivel intermedio y 1.585 (28,32 %) alcanzaron el nivel avanzado.

Por DRE, únicamente Cañas registró un 50 % de estudiantes en nivel básico (39 de los 78 que realizaron la prueba).

El Centro Integrado de Educación de Adultos (CINDEA) Abangares-Central presentó el peor desempeño, pues la totalidad de sus estudiantes permaneció en el nivel más bajo de rendimiento.

Jóvenes de 15 años tienen nivel de tercer grado en lectura

Costa Rica registró su peor desempeño histórico en las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), donde se evidenció que los estudiantes de 15 años tienen niveles de comprensión lectora y razonamiento matemático equivalentes al tercer grado de primaria.

Según el Décimo Informe del Estado de la Educación, presentado el 28 de agosto, la mayoría de los estudiantes de esa edad —que cursan entre octavo y décimo año de colegio— se ubican en los niveles uno y dos de desempeño.

Mientras tanto, otros países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) lograron recuperarse en los resultados de las pruebas.

Estas evaluaciones clasifican el rendimiento estudiantil en seis niveles: los niveles 1a y 1b representan las tareas más sencillas; el nivel 2 se considera básico; y los niveles 3, 4, 5 y 6 corresponden a desempeños intermedios y avanzados, de mayor dificultad.

Entre 2009 y 2022, las puntuaciones del estudiantado costarricense disminuyeron un 6,32 % en lectura, 5,87 % en matemáticas y 4,42 % en ciencias. Pese a que otros países también mostraron descensos, Costa Rica encabeza la lista de naciones con mayor retroceso, confirmando una pérdida sostenida de aprendizajes que ya había sido advertida en informes anteriores.

Para Jennyfer León Mena, investigadora del Estado de la Educación, estos resultados reflejan cómo los rezagos educativos han provocado que el país siga descendiendo en comparación con otras naciones de la OCDE.

"Los otros países lograron recuperarse, pero nosotros continuamos descendiendo. Analizamos los datos, vemos el desglose y notamos que la mayoría de nuestros estudiantes están en los niveles uno y dos de desempeño PISA. Al contrastar esos resultados con el currículo, encontramos que los estudiantes de 15 años poseen niveles equivalentes a primaria", explicó León Mena a CRHoy.

Esta crisis ya había sido señalada en 2021, por lo que el décimo informe enfatiza la necesidad de aportar herramientas para el diseño de soluciones y políticas que permitan recuperar los aprendizajes básicos perdidos.

"Es imprescindible que el país fije una meta nacional orientada a mejorar los resultados PISA a mediano plazo y avance en la implementación de estrategias de refuerzo que generen un círculo virtuoso, centrado en mejoras significativas de los aprendizajes", subrayó León.

El informe destaca que contar con una meta nacional explícita permitiría enfocar recursos, diseñar estrategias pedagógicas más efectivas y dar seguimiento al progreso educativo con transparencia y compromiso.

"Los estudiantes que participaron en PISA 2022 obtuvieron puntajes muy similares entre sí, pero se ubican en los niveles más bajos. Esto representa un desafío y una oportunidad para el país: aunque se requiere una intervención exhaustiva, también contamos con una base relativamente homogénea sobre la cual diseñar estrategias focalizadas", añadió León.

Con estos resultados, Costa Rica se ubicó en el puesto 60 de 81 países participantes, es decir, en el último tercio del ranking. La brecha con respecto al promedio de los países de la OCDE es significativa: 95 puntos en matemáticas, 67 en lectura y 80 en ciencias.

Según la escala PISA, 40 puntos equivalen aproximadamente a un año escolar, por lo que los estudiantes costarricenses se encuentran hasta dos años y medio por detrás en matemáticas respecto a sus pares de países desarrollados.

Estos datos reflejan un rezago estructural: los alumnos llegan al final del ciclo básico sin las habilidades mínimas para comprender textos, resolver problemas o interpretar fenómenos científicos.

Con base en este análisis, el informe propone intervenciones en tres niveles —aulas, evaluaciones nacionales y programas de estudio— con el fin de generar mejoras rápidas, sustantivas y sostenibles, aprovechando los recursos disponibles y estableciendo metas claras y medibles.

Las recomendaciones se orientan al ámbito político y a la gestión institucional, con el objetivo de servir como guía adaptable a las metas prioritarias que definan las próximas administraciones.