Asociación denuncia discriminación en pruebas estandarizadas 2024

La Asociación de Centros Educativos Privados (ACEP) denuncia que el Ministerio de Educación Pública (MEP) discrimina a estudiantes de colegios con calendarios diferenciados en las pruebas estandarizadas.

Señalan que los menores que pertenecen a instituciones con calendarios distintos al del MEP, están en desventaja frente al resto de estudiantes del país.

En Costa Rica, el Ministerio de Educación aprueba a algunos colegios -cómo acá en el área de Nicoya- colegios que tienen un calendario diferenciado.  Es decir, esos colegios no ingresaron igual que nosotros, nosotros comenzamos en febrero y terminamos en diciembre.

Ellos tienen otros calendarios, por ejemplo, estos estudiantes deben aplicar las pruebas diagnósticas en marzo y en mayo ya hacen la sumativa. Ellos no tienen ni 2 meses para prepararse en estas pruebas, entonces ahí obviamente están siendo discriminados, aseguró la vocera de la ACEP, Eugenia Ovares.

De acuerdo con Ovares, el MEP aprueba el calendario distinto que tienen dichas instituciones, no obstante, la cartera "excluyó" a estos estudiantes en las fechas que se establecieron para la realización de las evaluaciones.

A estos estudiantes de colegios con calendarios diferenciados los están poniendo en desventaja en comparación con el resto de los jóvenes del país. Están siendo discriminados, no fueron tomados en cuenta.

¿Si el MEP los aprueba con ese calendario, cómo el Ministerio les puede decir que en marzo aplican pruebas diagnósticas y en mayo las sumativas? Ese es el plan que tienen y es ilógico, porque está por encima de los intereses de los niños y jóvenes, explicó la funcionaria.

Además de esta situación, Ovares expuso una serie de fallos que presenciaron en las pruebas diagnósticas estandarizadas en estudiantes de primaria.

Señala que estas "improvisaciones" pone en riesgo la calidad educativa y el acceso equitativo de los estudiantes en las evaluaciones nacionales.

Por este tema, se consultó al Ministerio de Educación, no obstante, al cierre de la nota, la cartera aún no ha dado una respuesta.

Fallos

La Asociación de Centros Educativos Privados reportó una serie de inconsistencias que se presentaron en las pruebas diagnósticas de los estudiantes de primaria.

Estas se aplicaron antes de Semana Santa y señalaron que varios jóvenes no pudieron aplicar la prueba por falta de las mismas, esto, debido a que el MEP mandó una cierta cantidad de pruebas a los centros educativos y faltaron más.

Los fallos que señalan son los siguientes:

• La discriminación de los menores de edad se acentúa para los centros educativos que tienen calendario diferenciado, así reconocidos por el MEP, donde se les negó el debido proceso de las pruebas.
• Ausencia o envío tardío de la información completa de la logística de las pruebas tanto digitales como físicas.
• Padrones incompletos con la omisión de algunos niños (aquellos que no aparecían por error del MEP) y por ende no pudieron realizar las pruebas; a éstos se les reprogramarán para el mes de abril, asunto que perjudica a los menores, siendo que vienen de un tiempo libre por la Semana Mayor.
• Los niños debieron esperar hasta una hora o dos horas para que la plataforma del MEP, les diera acceso a un link y otros del todo no lo recibieron al igual con las contraseñas.
• En el caso de las pruebas físicas no llegaron la cantidad para todos los estudiantes y por normativa MEP, no era posible tomar fotocopia ni obtenerlas de alguna otra forma.
• Fallas básicas en el sistema informático con el que los estudiantes respondían las preguntas, e incluso la imposibilidad de enviar la prueba completada, en algunos casos.

Cambios en Pruebas Nacionales

Los expertos del Estado de la Educación señalan como "vulnerable" e "inestable" el proceso de evaluación educativa, donde destacan la tendencia a modificar los objetivos y funciones de las pruebas nacionales con cada cambio de Gobierno.

De hecho, en el IX informe del Estado de la Educación resalta que dicha falta de evaluaciones nacionales también se ha caracterizado en periodos anteriores, como en los años 1974 y 1985, cuando se adoptó un enfoque normativo en la política de educación, en lugar de uno evaluativo.

"Si consideramos todas las interrupciones en la evaluación de los aprendizajes a nivel nacional a causa de las decisiones de las administraciones de turno, acumulamos cerca de dos décadas sin información alguna sobre qué aprendieron los estudiantes.

Para la política pública, esto es un obstáculo de innovación y progreso, en general, para la mejora educativa", resalta la investigadora, Katherine Barquero.

En las últimas administraciones, se ha evidenciado una inestabilidad en las pruebas nacionales. Esta dinámica se demostró en la administración anterior y actual, así como en otras gestiones.

Para este 2024, el Ministerio de Educación Pública (MEP) implementó la Prueba Nacional Estandarizada, misma que es cuestionada por expertos en evaluación educativa por la metodología que tiene.

Sin resultados de 2023

El curso lectivo 2024 inició sin darse aún a conocer los resultados de las Pruebas Nacionales Estandarizadas Sumativas, mismas que se aplicaron a estudiantes de último año de escuela y colegio en setiembre y octubre del año pasado.

Hasta ahora, el MEP no ha dado a conocer los datos sobre el nivel de aprendizaje que tienen los menores, esto tras aplicarse la prueba.

De hecho, la misma Comisión Interinstitucional de Calidad para Pruebas de Alto impacto en el contexto Académico y Profesional Costarricense (Ciecpe) pidió a la cartera el exponer dichos resultados para la mejora de las políticas educativas y del curso lectivo actual.

Entendemos que no se deban divulgar los resultados individuales de la población estudiantil por el tema de la confidencialidad de los datos; pero sí es imperativo publicar los resultados agregados por región, país y otras variables sociodemográficas y educativas, ya que tal información es esencial para una adecuada toma de decisiones para la mejora de las políticas educativas y del curso lectivo 2024, considerando tanto la dimensión de excelencia como de equidad.

Así mismo, dichos resultados son parte del derecho a la información que posee la ciudadanía y especialmente el estudiantado y sus familias, quienes requieren saber tanto el resultado numérico obtenido, como su nivel de desempeño en las competencias evaluadas, detallaron los expertos de distintas áreas educativas.

Según el Ciecpe, este informe debe presentar las descripciones de desempeño sobre lo que representan esos puntajes en términos de desempeño.

Los expertos precisan que es importante que los datos puedan responder a las incógnitas sobre ¿qué puede o no lograr las personas en términos de aprendizaje, según los puntajes en cada asignatura.?

Difícilmente, los mismos docentes y autoridades del Gobierno puedan velar por la educación del país, ya que con el silencio del MEP en este tema, pues, los académicos, expertos en evaluación educativa y la misma sociedad costarricense no podrá tomar las decisiones correctas para atacar el rezago educativo que se acrecienta en la población.