Académicos de UCR y UNA cuestionan modelo de enseñanza del inglés del INA con Open English

Si tiene solo unos segundos, lea estas líneas:

• Expertos de la UCR y la UNA cuestionan el diseño, implementación y pertinencia del programa "Hello Brete" del INA, que contempla 500 mil licencias de Open English y una inversión de $74 millones.
• Señalan que el modelo virtual masivo requiere condiciones previas como un plan piloto, mediación docente y mejores condiciones de seguimiento para el aprendizaje de idiomas.
• Advierten que el uso de plataformas digitales no sustituye la enseñanza estructurada ni resuelve la falta de articulación del sistema educativo con el talento ya existente en el país.

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Expertos en educación e idiomas de la Universidad de Costa Rica (UCR) y Universidad Nacional (UNA) cuestionan el diseño, la implementación y la pertinencia del programa "Hello Brete", impulsado por el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), que contempla la contratación de 500 mil licencias de Open English para el 2026.

La iniciativa, que forma parte de una estrategia para fortalecer la enseñanza del inglés y la empleabilidad, incluye un contrato prorrogable por tres años más por $74 millones anuales .

Ausencia de plan piloto y riesgos del modelo virtual

El director de la Escuela de Lenguas Modernas de la Universidad de Costa Rica, Allen Quesada Pacheco, señaló que un programa como el impulsado por el INA debió iniciar con un plan piloto antes de su implementación a gran escala.

"Esa inversión debió haber iniciado con un piloto. La enseñanza de un segundo idioma en la virtualidad es distinta a la autoformación en una plataforma, ya que no todas las personas están capacitadas para este tipo de aprendizaje y se requieren competencias digitales, disciplina y condiciones adecuadas", indicó Quesada en entrevista con este medio.

Explicó que la enseñanza de idiomas en modalidad virtual puede ser efectiva, pero depende del perfil del estudiante y de las condiciones en las que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

En ese sentido, advirtió que no todas las personas cuentan con las mismas capacidades para procesos de autoformación, lo que puede afectar el aprovechamiento en modelos de gran escala.

También señaló que el crecimiento masivo de este tipo de plataformas implica retos adicionales, ya que no es lo mismo atender procesos controlados que gestionar simultáneamente miles de estudiantes.

Quesada indicó que el tipo de dispositivo influye en la experiencia de aprendizaje, ya que no es lo mismo estudiar desde un celular que desde una computadora o una tableta. Mientras que en la plataforma el único requisito que se pide es un dispositivo electrónico.

Añadió que la educación virtual suele presentar mayores niveles de deserción en comparación con la modalidad presencial.

También cuestionó la falta de seguimiento individual en estos procesos, al señalar que la ausencia de un mismo instructor que acompañe al estudiante afecta la continuidad del aprendizaje.

Plataformas no sustituyen la mediación docente

La experta en tecnología educativa y enseñanza del inglés de la Universidad Nacional (UNA), Gianinna Seravalli, señaló que el aprendizaje de un idioma no puede reducirse al uso de plataformas digitales, ya que requiere mediación pedagógica y procesos formativos estructurados.

Este tipo de herramientas puede servir como apoyo, pero no sustituye el rol del docente en la construcción del aprendizaje ni en la adaptación a las necesidades de los estudiantes, indicó la experta.

"Las plataformas no sirven para todo tipo de persona. Se necesita autodisciplina, aprendizaje autónomo y mediación docente para que el proceso sea efectivo", afirmó Seravalli.

Además, explicó que el reto no es únicamente el acceso a tecnología, sino la calidad del proceso de enseñanza y la forma en que se diseña el aprendizaje del idioma.

En ese sentido, cuestionó que programas de gran escala no siempre consideren la articulación con el sistema educativo nacional ni el aprovechamiento del talento humano ya existente en el país.

Añadió que instituciones como el INA y las universidades públicas cuentan con experiencia y personal capacitado en la enseñanza del inglés, lo que podría fortalecer modelos más contextualizados.

"No se trata solo de dar acceso a una herramienta, sino de garantizar la calidad del proceso de aprendizaje", expresó la experta.

Finalmente, advirtió que sin una adecuada planificación de la enseñanza, mediación docente y recursos pedagógicos, el aprendizaje no está garantizado, incluso con acceso a herramientas digitales.

Talento nacional y falta de articulación del sistema

La coordinadora de la Maestría en Educación y profesora de inglés de la Universidad Nacional (UNA), Silvia Saborío Taylor, señaló que Costa Rica no enfrenta una falta de talento humano ni de recursos educativos para la enseñanza del inglés, sino un problema de articulación del sistema formativo.

Indicó que el país cuenta con personal calificado y con capacidades instaladas en instituciones como el INA y las universidades públicas, pero se requiere mayor apoyo económico.

Saborío explicó que el reto no es únicamente el acceso a herramientas tecnológicas, sino la calidad del proceso formativo y la mediación pedagógica que acompaña el aprendizaje.

En ese sentido, cuestionó que inversiones de gran escala no siempre se orienten a fortalecer las capacidades ya existentes dentro del sistema educativo nacional.

Añadió que una estrategia más efectiva habría sido articular instituciones públicas con experiencia en enseñanza del inglés, en lugar de depender exclusivamente de plataformas externas.

"La tecnología puede ser una gran aliada, pero no se puede reducir el aprendizaje a consumo de plataformas", señaló.

Finalmente, advirtió que sin mediación docente, diseño instruccional y recursos didácticos adecuados, el aprendizaje no está garantizado, incluso con acceso a herramientas digitales.